Page 68 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

3. 反复欣赏作品
音乐是听觉的艺术，倾听也是音乐审美最基本、最主要的方式，在音乐活动
中产生联觉反应往往也是由听觉开始，因此在音乐教学中一定要注重学生的听觉

欣赏。教师需要引导学生进行对音乐初步听觉感知，并且能从初步感知里对作品
的表现形式有一定的了解。教师组织听赏活动一定要有方法，反复的听赏活动后
要能使学生把握音乐作品所塑造的形象以及音乐的情感内涵，要在听赏的活动中
引导学生进行联觉和联想，将作品最终联系到学生自身的生活经验，使他们能够

与作曲家的产生共情，丰富他们感知和情感体验。
音乐也是时间的艺术，音乐表达的细腻情感蕴含在整首作品的方方面面，因
此在初步感受时必须将整首作品完整地欣赏倾听，才能把握内在情感。在整体感
受之后要进行分段欣赏，每个主题段落表达的情感内容是有差异的，只有分段剖

析音乐要素，分段感受才能将作品的情感整体理解。除此之外，还要通过反复欣
赏加深对作品的理解，在对学生讲解完一段主题音乐要素的作用后，要立刻让学
生再次倾听，且反复倾听，这样就能在分析音乐要素的基础上更深刻地把握作品
的内在情感。

四、创设教学情境培养学生的审美能力

（一）创设教学情境的必要性
设置教学情境是实施教学的基本方法之一，也是最能影响学生情感的有效手

段。设置教学情境在情感教学以情施教的原则中有专门的论述，它也是音乐教学
中影响学生审美体验的主要途径。简单来说，创设情境就是为学生参与音乐教学
活动创造适合的教学环境。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具
体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事

学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己
的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”音乐
教学的需要通过多种手段方法创设这种能引起学生激动情绪的情境，在音乐课堂
创设教学情境主要包含两个方面，一是情感，二是环境。两者的结合就会形成外

部环境和内在因素相互作用的为音乐教学所特有的情感世界，学生在轻松愉快的
音乐氛围中学习，就是在“快乐－兴趣”的背景下学习，这符合情感教学高度重
视情感因素的教学目标，既能使学生有效地获得音乐基础知识，又能强化音乐审

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