Page 71 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第三章 中学音乐情感教育的融合

（2）生生互动
生生互动就是教师在课堂上通过设置合理的教学活动使学生之间能够配合学
习，学生之间相互学习可以增强学生参与学习活动的积极性，融洽课堂整体氛围，

学生在相互情感沟通、交流时能够激发学生的审美情趣。音乐教学中可以使用多
种灵活的教学组织形式，如小组合作模式，教师在教学中也可以通过将学生小组
划分提高教学效果，每个组的学生都有各自的工作，最终再采用竞争的方式每组
呈现表演，极大限度地调动学生学习音乐、创作音乐的积极性，活跃思维，促进

学生之间情感交融。

五、重视初中生情感体验的主体性

在音乐的教学中，学生在课前进行自主练习的过程中能够获得一定的原始情

感的体验，但是在音乐教学时却情感体验较差。在初中的音乐教材中选入大量的
具有丰富情感的音乐作品，主要是因为学生在学习的过程中缺乏必要的情感基础，
这对初中生的音乐课程学习的效果有着非常消极的影响。在音乐教学中出现这种
现象其主要的原因是音乐教师在教学中忽略了学生在音乐教学中的主体性，学生

的情感是具有内隐性的，是需要学生自发地表达，而教师在此过程中仅仅是能够
引导。因此，在音乐教学中学生在进行音乐学习的过程中获得了最开始的情感体
验，对学生学习音乐教学是非常重要的，音乐教师可以从以下几个方面激发学生
的主体性。

（一）激发初中生的情感体验的动机
动机是学生学习的动力，同时也是学生在学习过程中具有行动导向心理倾
向的内在动力。因此，音乐教师在音乐教学中对初中生的情感体验动机来提高音
乐教学的情感教育质量。在音乐教学中教师的主导在一定程度上也是为了进一步
激发学生的体验情感的主动性。比如在七年级音乐教学内容《保卫黄河》教学开

始，学生在教学前通过课前预习就能够感受到这首歌曲的情感是中华民族正处在
生死存亡的关键时刻，从而使得学生能够在学习的过程中能够与音乐作品产生共
鸣，提升学生在学习过程中的音乐情感体验。

（二）尊重初中生的情感需求
根据著名的心理学专家马斯洛提出的需求层次理论，马斯洛认为人在社会生
活的过程中都有着具体的需求，其中也包含着审美需求、求知需求。初中生正处

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