Page 60 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

情绪、情感，首先和学生产生情感共鸣，进一步移情到作曲家创作时情感中去。
在情感的牵引下贴近作曲家，实现审美体验的第一步。
情感的感染功能还会给同情心的培养提供心理基础一个人对另一个人产生认

识上的理解以及情感上的共鸣才可以具备同情心。共情力在音乐课堂中是非常重
要的，情感的感染功能可以激发学生的共情能力，与教师共情，感受教师的情感
并且反作用感染教师，加一步加强教师原本的情感，使音乐课堂整体的情感氛围
达到最大程度的融洽。

5. 情感的迁移功能
情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人相关的其他对象上
去的效能。在情感领域会发生很多迁移现象。当一个人对另一个人有感情，那么
他会对这个人的家人、朋友都拥有相应的好感，所谓“爱屋及乌”就是在形容情

感的迁移现象。情感迁移的情感的一种蔓延、弥散现象。在课堂中，音乐教师要
使学生首先对自己产生良好的感情，进而使学生对自己的感情发生迁移，迁移到
对音乐课堂的热爱，对音乐作品的喜爱，积极主动地参与音乐体验活动。
6. 情感的疏导功能

情感的疏导功能是指情感可以提升或降低一个人对其他人言行的可接受性
的效能。这种功能体现在三个方面，这三方面都会影响到个体对他人言语的接受
程度。
他人言语的情感状况感染功能主要强调一个人对另一个人情感上的影响，而

疏导功能则涉及的是一个人对另一个人认知层面的影响。疏导功能应用在音乐课
堂中可以极大程度增强学生对老师言语内容的认可，教师真挚、动人的感情容易
打动学生，使学生更容易接纳教师的言语内容。
个体本身的情绪状况就是说教师自身的情感状态不仅可以影响学生对知识信

息的加工情况也影响到学生的情感状态，在课堂中要尽可能使学生处于快乐的情
绪下去接受教师言行。
影响彼此之间的情感状况。融洽的师生关系有利于提高学生对教师言行的接
受程度，若学生与教师关系不融洽，有感情敌对心理，会极大降低对教师言行的

接受度。教师不仅要注意在课堂上与学生的关系融洽，在课堂外也要注意与学生
处理好关系，让学生充分信任，利用情感的疏导功能，促进学生对教师在课堂上
言行的接受能力。

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