Page 61 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第三章 中学音乐情感教育的融合

（二）情感教学原则
教学原则是教师在教学过程中所必须遵循的基本要求和指导原理。它是人们
根据教学活动的客观规律制定的。教学活动规律客观地存在，不以人的意志为转

移，而反映客观规律的教学原则，则是随着人们对教学活动规律认识的日益深化
而需要不断地加以变革、修正和完善。情感教学是在考虑认知内容的基础上，合
理发挥教学过程中情感因素的积极功效，感染学生的情绪，优化课堂学习的氛围，
促进学生德智体美劳各个方面全面、和谐的发展。为贯彻“充分发挥情感因素的

积极功效”情感教学提出三条原则：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交
融原则。
1. 寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中最主要的一条原则，这条原则主要用来指导在教学

过程中伴随认知因素是否传递顺利的情况下所产生师生之间的情感交融状态的情
况。要求在教学过程中，教师要灵活把控各种教学变量，使学生常处于快乐的情
绪下，也就是要学生可以自主学习，乐于接受课堂内容，体现孔子的“乐学”精
神。传统课堂只考虑学生是否能接受知识内容，只贯彻可接受原则，至于学生情

感状态是怎样的几乎没有考虑，学生究竟是主动乐于学还是被动厌烦学习都是不
知的，时日一久，学生可能会出现厌学的情绪。因此，教师应该着眼于情感，不
能只考虑学生是否能够接受认知信息，更重要的是学生在接受教学内容时的情感
状态是怎样的，学生是否乐于接受教学内容。

这里要求教师两点：第一，必须让学生在愉悦的情绪下学习。第二，要让学
生对学习产生浓郁的兴趣。寓教于乐中的“乐”，有“快乐”和“兴趣”两层含
义，也就是“快乐－兴趣”之意，“快乐－兴趣”是最佳的情绪状态下，在这种
状态下，一个人的学习效率是最高的。需要说明的是，这里所指的“兴趣”是指

情绪性兴趣，是在兴趣形成的过程中和兴趣产生的状态下探讨兴趣的，便于教师
进行调控和把握。在教学过程中我们很难去干预学生自身的意志状况、审美取向，
但可以有效地调节学生在学习过程中的情绪状况，以此为出发点，牵引其他的非
智力因素。寓教于乐原则是引导学生由“外在学”转向“内在学”，在教学中，

当教师使用的生动的教学方法、有趣的教学活动，使学生满足了娱乐的需求而觉
得快乐；或是教师通过循循善诱启发学生去探索揭示了某种奇怪现象，满足了学
生探究的需求而感到快乐；又或是师生一起攻克了学习方面的难题，满足了学生

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