Page 62 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

对知识的渴望，学习了新的技能，发现了某种客观规律而感到愉快。
上述几种情况的快乐，都属于情绪、情感、情操的范畴，教师在利用寓教于
乐的原则时，不能仅仅只达到调节学生情绪的低层次目标，而是以调节情绪为突

破口，引导学生从低层次的“外在学”向高层次的“内在学”方向转变。也就是
在快乐的氛围中学习并且因学习而感到快乐。寓教于乐原则为音乐审美教育提供
了必要的情绪背景，开设审美活动是实施美育的核心，学生参与审美活动时既要
有理智的满足更需要情感方面的满足。美育最重要的特征是要使学生在快乐的氛

围中进行对美的欣赏与熏陶。学生要参与审美活动就要在课堂中贯穿寓教于乐原
则，这种原则为音乐教学提供了良好的情感背景，使学生能够在快乐的情绪氛围
中学习。正如蔡元培所说：“美者，循超逸之快感。”
2. 以情施教原则

以情施教原则是指在教学过程中教师要注意控制师生之间蕴藏在教学内容中
的情感因素，这里的情感因素也就是伴随着教学中认识传递，师生的主导情绪和
对教材内容和学科的情感。教师要在教授知识文化、技能，传播思想观念时伴随
饱满的情感，形成以良好的情感状态促进知识的传递、情感与知识相互交融的教

学效果。教学是一个知识与情感相互作用的特殊过程，在上课的过程中，教师很
容易自觉不自觉地伴随积极或是消极的情感。教师自身所带的情感不仅会感染学
生学习时的情感态度还会影响正在进行学习活动。更严重的是影响到学生以后对
这门学科所持有的态度、价值观的形成以及个性的发展。在情感教学中，这种情

感因素被极度重视，它被视为教学过程中的一个重要的组成部分。夸美纽斯对教
学中的师生同乐指出：“是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使
教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐。”教
师要清楚地认识到在传授知识信息的同时伴随良好情感态度的作用，尽力控制调

节自身的情感，以良好的情绪去引导学生，感染学生，发挥情感在教学中的重要
功能。其次是对教学内容情感性的处理方面，教师要善于去展现教材中的显性情
感，自身要深入去体验教学内容的情感。教师还要善于用言语去表达教材内中的
情感。在情感教学中，教师要使自己的教学语言变得生动、活泼，富有激情和感

染力，必要时还需要带有幽默感，使课堂语言不仅能传达知识内容，也要能传递
情感思想，取得科学性和情感性相统一。除此之外，教师还要积极运用表情的功
效，表情配合言语，可以充分展示所表现的情感。这样真挚的感情还具有反馈作

·54·