Page 149 - 高校德育教育与大学生学风建设的融合发展

第五章 大学生学风建设评价

在的群体之内，选定一个常模，然后把被评者逐一和常模进行比较，来判断其在
群体中所处的相对位置。学风建设评价标准体系的设定离不开语言的描述，而为
了达到可以量化考核的效果，就必须把描述性的语言转化为数字和符号。所以，

标准体系包括标准内容和符号两部分。
①标准内容，就是所测指标所要达到的程度。比如在学风建设评价中，我们
设定了“课堂考勤”这一指标，对这一指标的评价标准内容可以分为“很好、好、
较好、一般、较差”五个等级。

②标号，就是用符合或数字来标示评价标准内容。比如上述五个等级我们可
以用 A、B、C、D、E 来表示。
（三）评价程序
高校学风建设综合评价作为一种手段，是用来认识问题、分析问题和解决问

题的，其最终目的是要逐步实现学风建设的总体目标。学风建设综合评价的程序
一般包括五个环节，即拟定计划、技术准备、收集资料、分析评价、综合反馈。
这五个环节有机地构成了学风建设的整体。
1. 拟定计划

计划的制定是学风建设评价的首要环节，一个良好、完善的评价计划有利于
评价工作的有序开展。计划中应该包括评价目标、评价者和评价对象、评价机构、
评价标准和评价的具体流程。评价者的确定除了进行自我评价外，还要尽可能全
面，要涵盖从领导层到基层的所有代表者，比如校院两级领导、教学工作者、教

务督导者、相关职能人员、辅导员和班主任、学生代表等。这个环节是发现问题
的关键，有利于找准工作着力点，提升工作效率，改进工作效果。
2. 技术准备
综合评价不仅是一项事务性的工作，更是一项技术性很强的工作。技术准

备包括设计评价方法、准备评价工具、审核评价标准、培训评价人员等。在技术
准备的过程中一定要保证技术的可操作性和普遍适用性，不能设计的难度过高或
过于复杂，这样会影响评价的进程。在培训评价人员时要确保分工明确，各司
其职。

3. 收集资料
资料的来源可以是多渠道、多途径的，大致包括辅导员的工作日志、工作
总结、日常行为记录等；学工部门的奖惩情况、早晚自习的检查情况、突发事件

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