Page 163 - 高校德育教育与大学生学风建设的融合发展

第五章 大学生学风建设评价

四、效果评价体系

包括先进个人、先进集体的评定，科研、学术成果，就业情况等。主要考查
学生工作的长期发展是否取得了应有的效果，是否促进了学生综合素质的全面发

展，是否提高了管理者的管理水平和教育者的教学能力。这些平台都集中反映在
学风建设上，保证了学生的健康成长与成才。
这四个方面不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用的整体，从准备到实
施到产生成果，环环相扣，共同构成了大学生学风建设评价体系的核心内容。

第三节 目前大学生学风评价系统的不足

一、对学风评价整体认识不准确和不全面

许多高校重视教育的评估，如绩效考核、教学质量评估，但疏于对学风的评
价，更多的学者认为学风是一种感情，从经验出发的氛围，解决方式也更多应以
实际调查为主，结合学校的自身状况去加以整改。而学风不是自然成形的，正如

其他事物的成长过程一样，事物的发展必要经过，认识—实践—再认识的一个过
程。学风是诸多教育方面共同的必然结果。若要取得令人瞩目的实际效果，笔者
认为就应该有一个全方位、多角度的支持系统。然而，中国高校的各个管理部门，
没有形成统一的认识，在学风建设方面，没有首先从学风评价的角度开展第一步

工作，导致学风评价认识不足，学生教师动作大，收效少，整体动员大，局部实
施小。学风的评价在学风建设的整个活动中起到的作用不明显，地位比较低。也
有的高校起用了新的评价方法，更多以学生为主体，围绕教学展开工作，但是全
校上下没有一个统一的工作思路，在学风评价方面褒贬不一，没有弄清不同层的

学风建设所需要的学风评价是不同的。部门和部门之间的协调联动、共同作业的
力度不足。学校是一个开放性很强的系统，全体上下对学评价系统没有明确的责
任制，最后评价结果也不够准确，不能达成共识。

二、学风评价手段单一

现代评价的手段很多，一个基本的原则是对评价对象进行整体的及全方位的、
动态的评价，学风的评价应该是建立在对学风指标的缜密的建构、精确的计算及

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