Page 157 - 计算机应用软件开发技术研究
P. 157
第六章 中职计算机网络专业一体化课程改革
第六章 中职计算机网络专业一体化课程改革
第一节 计算机专业一体化课程改革的理论基础
在对计算机专业进行一体化课程改革之前，对相关理论进行深入研究和学习
是必不可少的。只有了解并熟悉相关的理论，才能为改革工作打好坚实的理论基
础，在改革的过程中掌握好方向。
一、课程理论
对于“课程”二字的起源，一般认为是在唐代。唐代孔颖达为《诗经·小雅》
中提到“教护课程，必君子监之，乃得依法制”；是指以一定程式来授事。英文
的课程是 Curriculum，其词根源于拉丁语的动词 Currere，分别有赛跑、（车轮的）
旋转，赛跑用的交通工具，行走和履历等多种含义。转义为教育术语，隐喻为
“一段教育过程”。从中世纪起课程一直是指在学校时间表上科目内容的安排。
我们可以将课程定义为：根据社会和个体发展需要，为实现教育目的而规定的、
适合各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量的总和，包括为
学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程理论主要分成四个流派，分别是学科中心课程论、人文主义课程论、学
问中心课程论和问题中心课程论。学科中心课程是指分别从各门科学中选择适合
学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、
并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它的主要缺点包括：由于教材注重学科
的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；偏重学科知识结果的传授，而
忽视获得知识的方法和过程的教学。这样不利于激发学生的学习兴趣，调动学生
的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力。人文主义课程论以系统的理
论基础的是美国实用主义哲学家杜威提出“学校即社会”“教育即生活”“从做
中学”等一系列口号和原则。他说：“学校课程中相关的真正中心，是儿童本身
的社会活动”。他认为应该通过活动和经验来学习，用基于实际对象的设计教学
·145·
