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第六章 中职计算机网络专业一体化课程改革

重视在活动中进行教学和教育；把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来；
在促进学生积极学习方面十分可取。它的缺点：夸大了学生个人的经验，忽视了
知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎

的知识，最终导致教学质量的降低。

二、青少年认知发展理论

职业院校的教学对象是 15~20 岁的青少年，他们正是职业教育的主体。通过

了解他们的认知发展，对课程改革和教学有很大的作用。
青少年认知发展的主要理论包括认知发展论、道德发展论和社会认知论。认
知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出，他被公认为 20 世纪发展心
理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对

事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
认知发展理论关注个体知识与信息处理的发展历程。从青少年发展来看，认知论
者关心在人生不同阶段思考与认知的特性及改变过程。皮亚杰认为，认知的起源
是内外因的相互作用，在这种相互作用中心里不断产生量和质的变化。不同年龄

的孩子思维方式不同，在不同阶段，他们的认知发展也随之变化。皮亚杰认为个
体的发展分为四个时期：感知动作阶段（出生至 2 岁）、前运算阶段（2~7 岁）、
具体运算阶段（7~11 岁）、形式运算阶段（11~20 岁）。青少年时期是形式运
算阶段，该阶段青少年的思考形态不再局限于具体的事物或问题，具有逻辑和抽
象思维能力，能够做出假设，并系统地进行论证，思维更加复杂，具有反省思维

能力。
道德发展论是科尔伯格在继承麦独孤和皮亚杰的一些学说基础上，就道德教
育的哲学和心理学基础进行专门的探讨，对儿童道德认知发展和道德教育提出了

个人的主张。科尔伯格首先分析了道德教育中一个很普遍的现象：学生知行不一，
他认为儿童的道德判断普遍存在与其行为不一致的现象，但是个体道德判断能力
的发展水平越高，道德判断与行为的一致性程度越高。因此，科尔伯格认为道德
发展的关键是学生道德判断能力的发展。他认为道德发展分成三个层次，每个层

次又分为两个阶段（如表 6-1 所示）。

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