Page 75 - 计算机应用软件开发技术研究

第三章 计算机教育

直接解决实际问题并具有创新精神和责任意识的高级应用型人才。因此，计算机
专业计算机网络教学应以第二、三层次为主要目标。目标定位明确以后，具体措
施就该围绕目标进行。

（二）优化课程结构、更新充实教学内容
应该根据现代网络技术的发展状况和市场需求，不断修订教学大纲和充实新
的教学内容。大纲的制定应为课程教学目标服务。计算机网络技术经过多年的发
展，已经形成了自身比较完善的知识体系，基础理论知识已经比较成熟，在选择

和确定教学内容时，应兼顾基础知识与新兴技术。例如，当今网络体系结构的工
业标准是 TCP/IP，而 OSI 参考模型只要介绍其特点和对学习网络体系结构的意
义即可；再如，X.25、帧中继等目前已基本淘汰的技术可在教学中一带而过，适
当增加 FDDI、无线局域网、网络管理和网络安全等当前热门的技术内容。其次，

要注重教材建设，根据教学内容为学生选择一本合适的教材。教师可以自行编
写教材，也可以选择已出版的优秀教材。英文版教材如 Andrew S.Tanenbaum 的
Computer Network，该书是计算机网络课程的经典教材，在国内外重点大学的网
络教学中使用频率较高，该书的中文版也已出版。

（三）校企合作构建网络教学平台
根据网络教学设计流程框图，自主设计了基于网络教学评价策略的工作过程
导向“计算机组网与管理”网络教学平台。
该网络教学平台主要分为公有栏目和教学平台两个部分。公有栏目是课程的

相关介绍部分，教学平台是实施基于工作过程导向的教学园区。在网络学习环境
不同的学习情境阶段，学习序列和媒体差异已经不明显，教学媒体依据评价策略，
通过对基于资源的教学策略和基于案例学习的教学策略进行整合，采用资讯、决
策、计划、实施、检查、评价六步法进行教学，对每个学习情境进行单独的形成

性或总结性评价，同时该评价又是下一阶段学习情境的诊断性评价。
学习结束采用某信息技术有限公司（是一家专业从事信息技术教育解决方案
研究、教育考试产品开发，为在校学生、行业企业在职人员提供主流 IT 应用技
能教育服务及职业能力测评服务的技术型企业）为企业定制的评测模型，由仿真

评测系统抽取符合需求的模拟场景，通过记录被测试人员在此模拟场景中的实际
操作，进而对其进行分析能力、基础知识、技术应用水平和应急处理能力四个方
面的总结性评价。

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