Page 89 - 计算机应用软件开发技术研究

第三章 计算机教育

核心工程基础知识、高级工程基础知识，并具备严谨的推理能力；为了能够
在以团队合作为基础的环境中工作，学生还必须掌握必要的人际交往技巧，并具
备良好的沟通能力；最后，为了能够真正做到创建和运行产品 / 系统，学生还必

须具备在企业和社会两个层面进行构思、设计、实施和运行产品 / 系统的能力。
构思、设计、实现、运作教育理念课程大纲实现了理论层面的知识体系、实
践层面的能力体系和人际交往技能体系 3 种能力结构的有机结合。为工程教育提
供了一个普遍适用的人才培养目标基准，同时它又是一个开放的、不断自我完善

的系统，各个院校可根据自身的实际情况对大纲进行调整，以适合社会对人才培
养的各方面需求。
3. 构思、设计、实现、运作教育理念标准解读
构思、设计、实现、运作教育理念的 12 条标准是一个对实施教育模式的指

引和评价系统，用来描述满足 CDIO 要求的专业培养。它包括工程教育的背景环
境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践能力、学
习方法、实验条件以及评价标准。在这 12 条标准中，标准 1、标准 2、标准 3、
标准 5、标准 7、标准 9 和标准 11 这 7 项在方法论上区别于其他教育改革计划，

显得最为重要，另 5 项反映了工程教育的最佳实践，是补充标准，丰富了 CD1O
的培养内容。
标准 1：背景环境。
构思、设计、实现、运作教育理念是基于 CDIO 的基本原理，即产品、过程

和系统的生命周期的开发与实现是适合工程教育的背景环境。因为它是一个可以
将技术知识和其他能力的教、练、学融为一体的文化架构或环境。构思—设计—
实现—运行是整个产品、过程和系统生命周期的一个模型。
标准 1 作为构思、设计、实现、运作教育理念的方法论非常重要，强调的是

载体及环境和知识与能力培养之间的关联，而不是具体的内容，对于这一关联原
则的理解正确与否关系到实施 CDIO 的成败。构思、设计、实现、运作教育理念
模式当然要通过具体的工程项目来学习和实践，但得到的结果应当是从具体工程
实践中抽象出来的能力和方法；不论选取什么样的工程实践项目开展 CDIO 教学，

其结果都应当是一样的，最终都是一般方法的获得和通用能力的提高，而不是局
限于该项目所涉及的具体知识。这就是“做中学”的通识性本质。也就是说，工
程实践的重点在于获得通用能力和工程素质的提高，而不是某一工程领域和项目

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