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计算机应用软件开发技术研究

的考核方法，才能保证能力评价过程的合理性和有效性。例如，与学科专业知识
相关的学习效果评价可以通过笔试和口试来进行；与设计—实现相关的能力的学
习效果评价则最好通过实际观察记录来考察更为合适。采用多种考核方法以适合

更广泛的学习风格，并增加考核数据的可考性和有效性，对学生学习效果的判定
具有更高的可信度。
另外，除了考核方法要求是多样之外，评价者也应是多方面的，不仅仅要来
自学校教师和学生群体，也要来自产业界，因为学生的实践项目多从产业界获得，

对学生实践能力的产业经验的评价，产业工程师拥有最大的发言权。
构思、设计、实现、运作教育理念模式是能力本位的培养模式，本质上有别
于知识本位的培养模式，其着重点在于帮助学生获得产业界所需要的各种能力和
素质。因此，如果仍然沿用知识本位的评价方法和准则的话，基于构思、设计、

实现、运作教育理念人才培养的教学改革就难免受到一些人的抨击，难以持续开
展下去。因此，对各种能力和素质要给予客观准确的衡量，必须有新的评价标准
和方法，改变观念以适应构思、设计、实现、运作教育理念这种新的教育模式。
标准 12：专业评估。

专业评估是对构思、设计、实现、运作教育理念的实施进展和是否达到既定
目标的一个总体判断，对照以上 12 条标准评估专业，并以继续改进为目的，向
学生、教师和其他利益相关者提供反馈。专业总体评估的依据可通过收集课程评
估、教师总结、新生和毕业生访谈、外部评审报告、对毕业生和雇主的跟进研究

等，评估的过程也是信息反馈的过程，是持续改善计划的基础。
构思、设计、实现、运作教育理念的培养目标是符合国际标准的工程师，除
了具备基本的专业素质和能力之外，还应具有国际视野，了解多元文化并有良好
的沟通能力，能在不同地域与不同文化背景的同事共事，因此联合国教科文组织

产学合作教席提出了“做中学”、产学合作、国际化三个工程教育改革的战略，
构思、设计、实现、运作教育理念作为“做中学”战略下的一种新的教育模式，
很好地融汇了这 3 个战略的思想，虽然还有大量的理论和实践问题需要研究发展，
但是在工程教育改革中已经显示出了强大的生命力。

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