Page 90 - 计算机应用软件开发技术研究

计算机应用软件开发技术研究

中所涉及的具体知识。通识教育的关键是要培养学生的各种能力，也就是要培养
学生获得学习、应用和创新的能力，而不仅仅是传统意义上的基础学科理论及相
关知识。工程教育要培养符合产业需要的具有通用能力和全面素质的工程人才，

其教学必须面向和结合工程实践，能力的培养目标只有通过产学合作教育的机制
和“做中学”的方法才能真正实现。
标准 2：学习效果。
学习效果就是学生经过培养后所获得的知识、能力和态度。构思、设计、实

现、运作教育理念教学大纲中的学习效果，详细规定了学生毕业时应学到的知识
和应具备的能力。除了技术学科知识的要求之外，也详列了个人、人际能力以及
产品、过程和系统建造能力的要求。其中，个人能力的要求侧重于学生个人的认
知和情感发展；人际交往能力侧重于个人与群体的互动，如团队工作、领导能力

及沟通。产品、过程和系统建造能力则考察在企业、商业和社会环境下的关于产
品、过程和工程系统的构思、设计、实现与运行、设置具体的学习效果有助于确
保学生取得未来发展的基础，学习效果的内容和熟练程度要通过主要利益相关者
和组织的审查和认定。因此，构思、设计、实现、运作教育理念从产业的需求出

发，在教学大纲的设计与培养目标的确定上，应与产业对学生素质和能力的要求
逐项挂钩，否则教学大纲的设计将脱离产业界的需要，无法保障学生可获得应有
的知识、技能和能力。
标准 3：一体化课程计划。

标准 3 要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支
持。这个课程计划，不仅让学生学到相互支持的各种学科知识，而且还应能在学
习的过程中同时获取个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力（标
准 2）。以往各门课程都是按学科内容各自独立，彼此很少关联，这并不符合

CDIO 一体化课程的标准，按照工程项目全生命周期的要求组织教、学、做，就
必须突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，当各学科内容和学习
效果之间有明确的关联时，就可以认为学科间是相互支持的。一体化课程的设置
要求，必须打破教师之间、课程之间的壁垒，改变传统各自为政的做法，在一体

化课程计划的设计上发挥积极作用，在各自的学科领域内建立本学科同其他学科
的联系，并给学生创造获取具体能力的机会。

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