Page 27 - 教育模式创新理论研究与实践

第一章 教育理论

利的心态从事教育理论研究，以求短、平、快地获得科研成果，从而在学校科研
工作的考核中得到比较满意的成绩。否则，完不成学校的科研项目等任务，就会
受到现有科研评价制度的惩罚，如奖金减少、职称评审受阻、干部提拔滞后等。

而这样的制度设计与实施，总是会让一些教育研究者疲于应付学校的考核，导致
教育理论研究成果并不是令人十分满意。理想的制度设计应该具有筛选和激励的
功能，对能者、多劳者进行奖励，而对于懒惰、懈怠者有相应的处罚。
（四）学术研究的文化培育

学术文化是指中小学教师在科研中所形成的精神追求、道德标准、价值取
向和行为规范。是以学术为志业还是追求名利？是以解决实际问题为导向还是
以增加论文 GDP 为驱动？学术文化是中小学教师精神气质的外在表现，它是一
种内隐力量，激励着广大中小学教师为学术梦想而奋斗。在基础教育领域中，教

育研究的文化构建主要包括三个方面：其一，营造“学术至上”的文化氛围。中
小学教师除了完成基本的教学任务之外，从校领导到基层教师，要在全校营造既
重视教学又重视科研的良好生态文化氛围，要让“学术至上”成为一种教育新常
态，让学术研究成为一种光荣的任务。其二，走进师生丰富的内心世界。从教育

研究的本质出发，研究是发现问题、分析问题与解决问题的过程。研究者应该与
研究对象保持十分“亲密地接触”，就像质性研究中的田野考察、深度访谈等一
样，要求研究者能够亲临现场，与研究对象面对面地交流与沟通，只有这样“接
地气”的研究方法，才能获得丰富翔实的第一手资料，才能使研究建立在扎实的

现实基础之上，才能在观照现实的过程中反思理论的适切性。其三，教育研究
中的学术共同体成员之间应该相互尊重、真诚赞美、平等对话、自由交流，而
不是“文人相轻”，只有秉持这样的交往态度和行为，才能实现学术共同体利益
最大化。

总之，教育理论研究与教育实践活动的有机融合，关键在于教育制度、教育
文化、教育研究者、教育实践者之间，形成以“学术至上”为链接、以实践问题
为旨归、以行动研究为方法、以制度建设为保障、以学术文化为引领的循环机制，
在教育理论研究者与教育实践行动派相互合作交流中，构建教育研究的学术共同

体，一起努力推动教育理论研究的创新与教育实践活动的发展。

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